Форум

Сложности при написании музыкального диктанта и пути решения проблемы. Поскольку диктант ― форма работы интегративная, то «как ракету соберешь, так она и полетит». Остановлюсь здесь на нескольких узловых вопросах «сборки ракеты». Прежде всего надо выделить две категории трудностей, возникающих при написании диктанта: а) трудности музыкально-слухового освоения (связанные с развитостью мелодического, гармонического, ритмического слуха у ученика); б) трудности общепсихологического ха­рактера, вызванные необходимостью быстрой обработки поступаю­щей в мозг звуковой информации, разли­­чием сенсорных типов ее входа и вы­хода (вход аудиальный, а выход на бу­маге визуальный), а также потребностью в пространственной орга­ни­зации временнóй информации (в частности, расположение тактов на листе бумаги). Сложность написания диктанта обычно вызвана недостаточно развитым умением синхронно воспринимать мелодический, гармонический, ритмический и нотографический параметры. В качестве примера можно привести часто встречающееся рассогласование в сознании тоново-ступеневых соотношений: ученик запоминает на слух мелодию верно, однако не может точно передать ее линию в записи (например, поет звуки мелодии вверх, а пишет ноты вниз). «Вытачивание деталей для сборки ракеты» включает в себя ту самую «боевую подготовку» к диктанту — и психологическую, и чисто сольфеджийную. Психологическая проблема связана с преодолением страха перед диктантом. В одной из Статей о ней упоминается, однако не приводятся реальные методики ее устранения (вместо этого почему-то предлагается изменить сам диктант). Между тем такие методики давно существуют, и как раз в большой мере в области психокоррекционной. В частности, мои психологические практики c изменением сенсорных субмодальностей приме­нительно к написанию диктанта также опи­саны в уже упомянутой книге по психотехнике [6] 13. Что же касается отработки музыкально-слу­ховых «деталей» для нашей «ракеты», то это­му служит целый комплекс подго­товитель­ных упражнений, без которых ученику (особенно неабсолютнику) диктант писать трудно, а с освоением которых ― существенно легче. Среди таких тренировок ― упражнения на определение размера через нахождение сильных и слабых долей времени, выучивание на слух мелодических комплексов, содержащих движения по аккордам, опевания, ломаные фигуры и прочие «строительные материалы», встречающиеся в мелодике диктанта. Отдельная тренировка потребуется при освоении ното­графических трудностей (например, нот с точками) и скорописи (написание нот-насечек, отмечание прямой линией гаммообразного движения мелодии, волнис­той ― хроматического, и тому подобное). После записи каждого диктанта необходимо проводить анализ всех мелодических линий, составляющих мелодику диктанта в це­лом (как одноголосного, так и двухголосного), с выявлением тональных функций, мелодических фигур и прочего. Для закрепления в памяти проанализированных на уроке элементов нужно задавать на дом выучить написанный диктант наизусть и исполнить его в транспонировании (и возможно, пе­репи­сать его с «превращением слона в мышь»). Регулярное выполнение комплекса названных упражнений может обеспечить существенный прогресс в написании диктанта учени­ком-неаб­со­лютником... Свернуть